Christmas Carol. 1843

No podía faltar una entrada homenajeando a una de mis historias favoritas, cuento navideño por excelencia donde la crueldad y la bondad se enfrentan dando paso a la reflexión. Siempre puede haber una segunda oportunidad. Como ya puntualicé en otra entrada es de admirar lo bien que reflejaron Dickens y su pluma la miseria que se respiraba en determinados ambientes en la Inglaterra victoriana. Lectura fácil, de comprensión rápida y con una trama que engancha al lector con el paso de las primeras páginas. Voy a presentaros una pequeña muestra de esta edición, que aunque esté en inglés, resulta espectacular por la presentación del ilustrador P.J Lynch
Saludos y ¡Feliz Navidad!

Recuerdos literarios y la Educación Literaria

Recuerdos literarios

Para analizar este primer punto del bloque voy a realizar un viaje cronológico basado en experiencias personales.

Flipaba cuando en el 86, en el campamento de Quintanar de la Sierra, fuimos  a San Millán de la Cogolla, a ver Suso y Yuso. Entre risas con los colegas, por ver la “admirable” austeridad de Suso nos decíamos –“¡mira! en este antro es donde nos decía el Ramón en clase que  salieron las glosas emilianenses , donde curraba Gonzalo de Berceo”.

Por aquella época, los años de zascandil, no había mayo que por las fiestas de San Isidro me perdiera el concierto del “Nuevo Mester de Juglaría”, íbamos con bota de vino incluida a escuchar las jotas, los romances de amoríos y batallas.

Con los años y mi primer coche me recorrí muchas veces toda la zona de Jadraque, Santa maría de Huerta, Medinaceli, Hita, el Río Lobos, Atienza y su castillo roquero. Nuestra guía era un maravilloso libro que compré en un bar de Atienza. “Por tierras de la Soria, La Rioja y Guadalajara”, Ángel Almazán de Gracias. Ed.SOTABUR 1997.

Este libro ofrece varias rutas:

-La ruta de Almanzor

-La ruta del Mío Cid

-La Ruta del río Lobos

-La ruta de Alvargonzález

Resumo mi sentir en aquellos días con las palabras del autor:

“He caminado con el Mío Cid y los versos de Gonzalo de Berceo palpando así los orígenes de esta lengua madre que es el castellano. Y eso ha sido hermoso. “

“Me he estremecido de emoción en San Millán de Suso y San Baudelio.” Almazán (1996)

De la Celestina nos llamaba la atención una de las curiosidades que ocultaba el título del libro, ¡bendita adolescencia!, nos asombraba que utilizaran en un libro el término “puta”:

 Esta preciosa edición ilustrada, realizada por el pintor sevillano Cromberger alrededor de 1518-1520, es, en realidad, la tercera de la serie de ediciones que realizó el impresor y la única que tituló Libro de Calixto y Melibea y de la puta vieja Celestina en lugar del clásico Tragicomedia de Calisto y Melibea. Lo más interesante de la impresión de Cromberger es la serie de grabados xilográficos que utiliza casi sin variación en todas sus primeras ediciones de La Celestina, realizadas probablemente con los mismos tacos.  Biblioteca Digital Mundial (2013).Libro de Calixto y Melibea y de la puta vieja Celestina Rejuvenecimiento facial. Recuperado el 28 de diciembre de 2013, de http://www.wdl.org

El siguiente lo tengo desgastado e incluso firmado por el ilustrador, cuánto he disfrutado con esta obra, llegué a salivar cuando veía al lazarillo comer pan y longanizas… mi acercamiento al Siglo de oro de la literatura española.

Algún entremés recuerdo haber representado en el colegio, Quevedo, Góngora y Velázquez también han tenido cabida en mi adolescencia.

Mi acercamiento a san Juan de la Cruz vino a través de este poema. Hicimos una adaptación musical y lo estuve cantando con la guitarra en infinidad de bodas (la sigo cantando), como anécdota he de decir que después de una celebración en una iglesia se acercó el párroco y nos indicó que no le parecía la canción más indicada para cantar en una boda….nuestra respuesta fue, pero oiga, si es de san Juan de la Cruz...a lo mejor se pensaba que era de Los Pecos...

En una noche escura, con ansias en amores inflamada, ¡oh dichosa ventura!, salí sin ser notada, estando ya mi casa sosegada. A escuras y segura por la secreta escala, disfrazada, ¡oh dichosa ventura!, a escuras y en celada, estando ya mi casa sosegada. En la noche dichosa, en secreto, que nadie me veía ni yo miraba cosa, sin otra luz y guía sino la que en el corazón ardía. Aquesta me guiaba más cierto que la luz del mediodía, adonde me esperaba quien yo bien me sabía, en parte donde nadie parecía.

¡Oh noche, que guiaste; oh noche amable más que el alborada; oh noche que juntaste Amado con amada, amada, con el Amado transformada! En mi pecho florido, que entero para él solo se guardaba, allí quedó dormido, y yo le regalaba y el ventalle de cedros aire daba. El aire del almena, cuando yo sus cabellos esparcía, con su mano serena en mi cuello hería y todos mis sentidos suspendía. Quedéme y olvidéme, el rostro recliné sobre el Amado; cesó todo y dejéme, dejando mi cuidado entre las azucenas olvidado.

De la literatura moderna cito a Mesonero Romanos, el bibliotecario de Madrid por excelencia, como buen amante de mi ciudad leo y releo desde que en el 96 me regalara mi madre un facsímil de su obra “El Antiguo Madrid”, paseos históricos-anecdóticos por las calles y casas de esta villa.

Por otro lado, por la festividad de todos los santos me suele gustar ir a ver El Tenorio, de Zorrilla, hablando un poco más  del romanticismo conservador.

De la mano de Galdós estuve mucho tiempo batiéndome el cobre con el gabacho en Arapiles, Zaragoza, Bailén y Trafalgar. Sus episodios nacionales fueron un auténtico descubrimiento, aquí tuve contacto con el realismo.

Zalacaín el aventurero y El árbol de la ciencia me acercaron a Baroja y a la generación del 98, anteriormente Platero me presentó a Juan Ramón Jiménez.

De la del 27 me quedé en Machado y Lorca, una muy breve incursión.

El interés de mi madre nos descubrió a Muñoz Seca y Jardiel Poncela; la venganza de Don Mendo, Eloísa está debajo de un almendro, los ladrones somos gente honrada, de esta última tengo un programa firmado por Antonio Garisa. Disfruté y leí teatro, la línea humorística de Poncela me hizo querer el teatro…

Ana María Matute y “El saltamontes verde” me hicieron “saltar”  en la EGB.

En la FP, bajo la batuta de mi querido profesor Don Gumersindo leí  a J.Senders y su Réquiem por un campesino español, también a Rafael Sánchez Ferlosio y  su Jarama, creo que aquí empecé apreciar más la literatura española, teníamos que analizar las obras.

Y Sampedro y Jesús Torbado, “La sonrisa etrusca” y “El peregrino”, ¡qué libros tan bonitos!

De la última generación también menciono entre otros a Bernardo Atxaga y Obabakoak y Manuel Rivas y “El lápiz del carpintero”.

La literatura española y la educación primaria

El escritor publica para que el receptor lea, esto puede parecer una obviedad, pero es algo que el maestro debe tener muy en cuenta a la hora de presentar la literatura a sus alumnos. Cada alumno tendrá una interpretación que ha de ser respetada.

Desconocía el término subliteratura, lo que se nos ofrece al lector después dela clasificación en los géneros tradicionales. El “best seller” las colecciones y su repercusión social.

Sin olvidarnos de la finalidad en origen que tiene la lectura de libros literarios infantiles, que el niño experimente placer con lo leído y cercanía hacia lo escrito, podemos presentar textos o fragmentos previamente estudiados y elegidos  por el profesor. Recordando una vez más que el protagonista es el lector.

A la hora de adaptar, siempre que se detecte la necesidad habrá que seguir unas pautas, respetando la forma. Sin embargo  se deberá traducir y retocar palabras del castellano antiguo para hacer más fácil la comprensión y lectura del texto.

Estrategias

Uno de los puntos que veo más interesantes a la hora de proyectar una semana de autor, o semana cultural es la interacción con el resto de áreas curriculares. Interesante manera de entender el momento histórico en el que se escribe la obra.

Utilizando recursos informáticos podemos realizar una WebQuest, interesante herramienta en la que la creatividad y la capacidad de sintetizar de los alumnos se ven puestas a prueba a la hora de elaborar el trabajo solicitado. A base de preguntas y con la red como lugar para encontrar respuestas podemos ahondar, por ejemplo, en la vida y obra de un autor. Ideal para trabajar y fomentar el aprendizaje por proyectos y el trabajo en grupo.

Los Periódicos escolares o fanzines son otra muestra de posibles recursos a ofrecer para trabajar en el aula. Además se pueden compartir con el resto de las secciones los resultados obtenidos en la búsqueda de información sobre una obra o autor. Esta me resulta de especial interés porque se pueden aprovechar las cualidades artísticas y manuales de los autores, al repartir los distintos roles de actuación a la hora de elaborar el periódico.

Y por último mencionar la utilidad de las “jornadas culturales” aprovechando momentos puntuales como el día del libro o el aniversario de algún autor. Jornadas destinadas a la interactuación de toda la comunidad educativa, en la que pueden participar alumnos y el resto del personal docente.

Webgrafía/Bibliografía

• Labajo, Irune (s.f.). Módulo docente de la asignatura “Literatura española, literatura infantil y educación literaria” del C.S.E.U. La Salle de Madrid.
• El Antiguo Madrid. D. Ramón de Mesoneros Romanos. Edición facsimilar. Ed. TRIGO. 1995.
• Por tierras de la Soria, La Rioja y Guadalajara”, Ángel Almazán de Gracias. Ed.SOTABUR 1997.
•  http://www.centrodeprofesorado.com/  Esta página ofrece un amplio abanico de recursos relacionados con la educación literaria
•  http://www.educa2.madrid.org Aquí tenemos muchas ideas para realizar WebsQuestde educación literaria para el aula

Si no me lees, me voy...

Para que los libros no tengan que esperar para ser leídos, la editorial independiente argentina Eterna Cadencia ha lanzado un original proyecto denominado ‘El libro que no puede esperar’. El texto desaparece a los 60 días de ser abierto.

Los libros están sellados pero cuando el futuro lector quita el envoltorio y las hojas entran en contacto con el aire, la tinta comienza a desaparecer. En ese momento empieza la cuenta atrás y el lector tiene solo sesenta días para leer la obra antes de que las hojas se queden en blanco.

La editorial emprendió este proyecto para ayudar a nuevos y jóvenes autores, para los cuales es bastante difícil abrirse camino en el mundo literario y encontrar lectores. Sin embargo, el libro ya ha sido todo un éxito y Eterna Cadencia planifica lanzar una nueva tirada con nuevos escritores.

Además los lectores están fascinados con la idea, dado que la fecha de caducidad de un libro los obliga a leer más rápido y a no dejar la lectura para otro momento más favorable. La única desventaja es que con las letras desaparece también la posibilidad de volver a disfrutarlo.

Texto completo en: http://actualidad.rt.com/cultura/view/48817-El-libro-que-no-puede-esperar-Un-libro-que-se-queda-en-blanco

La editorial argentina Eterna Cadencia presenta el proyecto "El libro que no puede esperar". Un libro sellado que al abrirlo y entrar sus páginas en contacto con el aire la tinta comienza a desaparecer. Tienes 60 días para terminarlo.....y tirarlo a la basura, o utilizar sus páginas en blanco de diario o recetario. Esto último es el único "fallo" que le veo.

En español

Suerte con la lectura y ya tenéis una idea para estos Reyes...
Iñaki

Los libros están sellados pero cuando el futuro lector quita el envoltorio y las hojas entran en contacto con el aire, la tinta comienza a desaparecer. En ese momento empieza la cuenta atrás y el lector tiene solo sesenta días para leer la obra antes de que las hojas se queden en blanco.

Texto completo en: http://actualidad.rt.com/cultura/view/48817-El-libro-que-no-puede-esperar-Un-libro-que-se-queda-en-blancopresenta el proyecto "El libro que no puece esperar". Un libro sellado que al abrirlo y entrar sus páginas en contacto con el aire la tinta comienza a desaparecer. Tienes 60 días para terminarlo.....y tirarlo a la basura, o utilizar sus páginas en blanco de diario o recetario. Esto último es el único "fallo" que le veo.

¡Niño!, ¡Tienes más cuento que Calleja!

La transmisión oral tiene otros competidores. A las nuevas generaciones les va a resultar un poco más complicado el mantenerla por el exceso de medios de los cuales disponemos hoy en día. La historia de un pueblo la elaboramos y componemos todos, somos partícipes directos al estar nuestras experiencias y vivencias implícitas en la evolución del mismo. Ahí es donde reside la mayor importancia de los textos folclóricos en lo que a historia de la humanidad se refiere, nos ayudan a entender nuestro presente y construir nuestro futuro porque conocemos nuestro pasado.

De alguna manera seguimos y deberemos seguir contando cuentos, aportando tradición a nuestra historia. Al ser textos para contar y cantar qué mejor lugar para transmitirlos que el aula. El alumno pasa a formar parte activa de ese legado y es partícipe directo de la transmisión de “datos”, disfrutando y a la vez entrando a formar parte protagonista de la cadena de transmisión.

Tipos de textos folclóricos

Diferenciados básicamente de los textos citados en entradas anteriores por no tener un autor definido. Transformados, creados y adaptados por distintas situaciones, personas y lugares donde son protagonistas.

La historia da lecciones, y eso mismo es lo que pretenden determinados narradores y adaptadores de cuentos. Se va abandonando el origen lúdico de la creación del cuento folclórico para abordar el texto desde una nueva faceta con fondo moral. Con esta acción se condiciona al lector a la hora de darle uso al aprendizaje llevado a cabo a través de la escucha. La literatura se convierte en paraliteratura.

El cuento nos dice que ante determinados problemas existen soluciones. La leyenda transforma la realidad histórica en parte del imaginativo popular. Y la fábula, viendo la vida a través desde la visión de los animales tiene un claro fondo moralizante.

El Teatro folclórico infantil

El tiempo en el que en la escuela se utilizaba el teatro a modo de entretenimiento educativo, debido a la carencia de recursos de los cuales disponía el docente, vuelve a estar presente y esta actividad poco a poco toma más relevancia en el día a día de nuestras aulas. El uso de títeres y marionetas con sus roles bien diferenciados (“el bueno y el malo”) ayudan a mostrar situaciones cotidianas en las cuales el alumno puede verse reflejado.

Desde dentro de la escuela y desde una visión educativa debemos devolver al teatro el lugar que le corresponde. En el curso de la historia, el teatro siempre ha tenido vocación de educación popular. En una época en que el analfabetismo impedía que la prensa y los libros cumplieran su función informativa, cuando no existía todavía el cine y mucho menos la televisión, el teatro solía añadir a su papel de divertir y entretener el de educar.

La poesía folclórica

Por su estructura y forma, a destacar la ausencia de autor,  la poesía folclórica está muy ligada a la música y al juego.

Talleres interactivos, actividades conjuntas, cantajuegos (para mi gusto estos últimos bastante odiosos y repelentes). Pero dejando atrás opiniones personales la finalidad de todo lo anteriormente citado debería ser que el niño aprenda y se divierta, lo que es lo mismo aprender jugando, como siempre lo ha hecho. Escenificación de canciones, villancicos, adivinanzas, etc. Las rimas y los sonidos se mezclan llamando la atención del niño y de esta manera, de forma inconsciente, existe un aprendizaje continuo.

“Hablo de la poesía en la escuela como expresión de sentimiento y apropiación de la realidad de una forma intuitiva. Es también conocimiento y comunicación. Es juego cuando las palabras se combinan y se juega con ellas”. Ruano.M. (2010).EXPERIENCIAS. Didáctica de la literatura y de la lectura en Primaria. Recuperado el 17 de noviembre de 2013, de http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n15-ruano-martin.pdf

Y de experiencias, por el ritmo que imparte la vida y el bagaje de los años nos toca hablar a los adultos, en casa y en la escuela, ya que las vivencias se transforman en cuentos y estos se transmiten de forma cronológica, vertical y trasversalmente. Depende de nosotros. Sin embargo niño es juego y juego es canto, con lo que en un principio no se perderá con el tiempo porque va intrínseco en el que crece.

“La poesía en la escuela  pasa por los tres ejes que configuran el acto comunicativo: el profesor con su sabiduría y sus gustos estéticos, el libro de texto con sus contenidos y el alumno que va llenándose de poemas”. Ruano.M. (2010).EXPERIENCIAS. Didáctica de la literatura y de la lectura en Primaria. Recuperado el 21 de noviembre de 2013, de http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n15-ruano-martin.pdf

Clasificación temática

Dentro de la Lírica Popular de Tradición Infantil dividimos y clasificamos por grupos, cada uno lo constituyen composiciones que tienen existencia independiente respecto a los demás. Dicha clasificación la forman los siguientes apartados:

     1. Nanas o canciones de cuna.
     2. Adivinanzas.
     3. Juegos mímicos.
     4. Canciones escenificadas.
     5. Oraciones.
     6. Fórmulas para echar a suertes.
     7. Burlas.
     8. Trabalenguas.

Cerrillo.P. (2010). Hacia una clasificación de la Lírica Popular de Tradición Infantgil. Recuperado el 21 de noviembre de 2013, de http://www.cervantesvirtual.com/bib/portal/Platero/portal/lirica/clasificacion.shtml

Y dentro de la poesía folclórica o tradicional Pedro Cerrillo clasifica tres grandes bloques:

- Rimas de ingenio

• Retahílas, disparates, burlas, trabalenguas, adivinanzas, prendas y sentencias de prendas.

Veo veo, ¿qué ves?...

- Juegos y rimas de movimiento y acción

• Nanas, dichos, cosquillas, risas, andar, saltar.

- Danzas de corro.

• Dar palmas, andar en rueda, saltos entrecruzados. Giros

Cerrillo, P. (2005). La voz de la memoria. Ediciones de la Universidad de Castilla- La Mancha

En el caso de la canción que escribo a continuación se me ocurrió preguntar en el patio a unas alumnas de primaria que me dijeran por favor quien les había enseñado esta canción, me pareció bonito el comprobar “in situ” la ausencia de autor definido, el anonimato que a su vez convierte en “autor” momentáneo a la persona que transmite el juego y como se dispersa con el tiempo en todas direcciones.

Blanca me dijo que se lo enseñó Lucía, ella se lo oyó a María, y María a unas amigas de Méjico las que lo aprendieron de otras amigas….

Me subo a la moto, me subo a la moto

Llevo minifalda, mi padre me regaña, mi novio me defiende

Yo le contesto así

Había una paloma punto y coma

Que vino de marte, punto y aparte

Que busca un camino punto y seguido

Pobre animal, punto y final.

Pobre Perico punto y te pico.

En 1928 el ruso Vladimir Propp clasifica los cuentos populares en cuatro categorías:

- Mitos

- Cuentos de animales

- Cuentos de fórmula

- Cuentos de hadas o Cuentos maravillosos.

Propp esquematiza los cuentos y los estructura en base a los distintos papeles que adoptan los personajes, las acciones y de qué tipo son cada una, lo que significan: combate, inicio, fechoría, etc

Es importante resaltar que para una mejor comprensión y utilización del cuento en clase la narración debe presentar los acontecimientos de forma cronológica y lineal y establecer relaciones de causa-efecto entre las acciones. Utilizando  frases de entrada y salida situamos la narración, con el paso del tiempo se ha ido abandonando el carácter mágico que tenían en origen estas fórmulas.

Gianni Rodari dice que utilizando los cuentos los niños cubren una de sus necesidades vitales, la capacidad de soñar. Mezclando palabras (binomio fantástico), utilizándolas comienza a funcionar la imaginación y la creatividad. Mediante estas narraciones, ellos dan forma a personajes absurdos, animales que se humanizan y hablan y a la sucesión de hechos irreales de un mundo onírico. Surgen así, en la imaginación del niño, extraños protagonistas tales como horribles monstruos, luchadores inmortales, princesas enamoradas.

Lo anteriormente citado es debido en parte a la base de la que se nutren los fundamentos del cuento; lo mágico, el rito, la maravilla.

Dentro de los motivos principales son búsquedas, en forma de viajes o intentando alcanzar un tesoro, el reino de los muertos y los vivos, huidas y persecuciones, la orfandad y la búsqueda del amor.

Protagonizadas por héroes, enemigos, y en parte personajes mitológicos como; hadas, duendes, genios, ogros, gigantes, brujas. Estos tienen relación directa con madrastras de personalidad maliciosa, padres sometidos y príncipes y princesas.

Los grandes recopiladores

En el origen juglares y trovadores entre otros compartían cuentos con niños y adultos, pero es muy probable que gracias a la labor de los recopiladores hoy en día podemos disfrutar de estos relatos.

A destacar en Europa;

·         Charles Perrault

·         Los hermanos Grimm

·         Hans Christian Andersen

Este último motivado por la influencia de las historias tradicionales y por  los hermanos Grimm.

Y en España;

• Fernán Caballero (seudónimo de Cecilia Bölh von Faber), hija de padre alemán y de madre española)

Saturnino Calleja, puso el mercado del libro infantil al alcance de todos.

“Cuando nacemos y hasta que aprendemos otros leen para nosotros”

En la presentación del blog escribí esta frase. El primer acercamiento a la lectura se hace mediante la escucha de cuentos, los que se leen o recitan al niño cuando no sabe hacerlo. De esta misma manera desarrolla las habilidades lingüísticas y sus estructuras gramaticales.

Los niños se explican el mundo a través de los procesos imaginativos que se activan cuando se leen cuentos. Se ofrecen ejemplos y soluciones a problemas que se le planteen con el tiempo.

Personalmente tomaría como costumbre empezar la semana contando un pequeño relato, a los niños (y no tan niños) les gustan las historias, y como menciona Labajo,I (2008) en Simbología de los Cuentos Folclóricos, estimula la lógica y simultáneamente la fantasía, la capacidad de atención aumenta, relaciona al niño con su entorno, y sobre todo…divierte y los lunes esto se necesita para activarnos con la semana.

La utilización de la literatura folclórica narrada es una herramienta obligada a utilizar en el aula. Es una forma directa de colaborar con la cultura tradicional y potenciar todo lo anteriormente dicho. Bajo mi actual experiencia personal-laboral como docente apuesto firmemente por este recurso, con la imaginación se crea, y un docente creativo, puede motivar y solucionar conflictos de manera muy distinta a la forma que pueda tener una persona que no trabaje estas áreas.

Unido a todos los beneficios pedagógicos quiero recalcar que las personas necesitamos pequeños momentos de felicidad, necesitamos soñar y sentirnos tranquilos y acogidos. Nuestros alumnos no son diferentes en este aspecto, en el aula tenemos la obligación de ofrecer lo mismo y honestamente creo que la mejor manera de conseguir este  es narrando cuentos.

Webgrafía/Bibliografía

Cerrillo, P. (2005). La voz de la memoria. Ediciones de la Universidad de Castilla- La Mancha

http://www.literaturasm.com/Gianni_Rodari_el_mago_de_los_cuentos_infantiles.html

http://revistababar.com/wp/el-maestro-de-la-fantasa/

Proyecto digital basado en la experiencia de animación a la lectura que pusieron en marcha desde el colegio Federico García Lorca de Arganda del Rey en 1989.

Muy interesantes reseñas sobre libros y destinado a padres y docentes que estén interesados en la cultura y la buena lectura para sus hijos y alumnos.

http://www.quehacemosma.com/

Esta página me ha resultado especialmente interesante por los artículos literarios y por la gran variedad de recursos que ofrece para realizar con niños.  Libros, películas, música. Juegos, etc.

Los huesos de los libros

Una bonita forma de disfrutar, aprender y saber lo que es la tipografía
Saludos,
Iñaki

Actividades

Visitas a la sede de la Fundación (Getafe, Madrid) donde los escolares realizan actividades para fomentar la lectura y la creación literaria a través de un taller interactivo. Dirigidas a alumnos de segundo y tercer ciclo de enseñanza primaria y primer ciclo de enseñanza secundaria obligatoria.

 Las actividades tendrán lugar los lunes y martes de 10 a 12 horas. Máximo grupos 25 alumnos.

Una de Marcianos y algo más...

Un poco de curiosidad histórica, una biblioteca infantil descrita por Isaac Asimov.
Una manera de tener en cuenta los distintos recursos a utilizar a la hora de motivar, potenciar y mostrar a nuestros alumnos e hijos todo lo relacionado con la literatura, interactuar con los escritores.

Esta es la carta que envió Isaac Asimov a la Biblioteca Pública de Troy, en Michigan, con motivo de su inauguración en 1971







"16 de marzo de 1971

Queridos niños y niñas,

Felicidades por la nueva biblioteca, porque no es sólo una biblioteca. Es una nave espacial que os llevará a los confines del universo, una máquina del tiempo que os llevará al pasado remoto y al futuro remoto, un profesor que sabe más que cualquier ser humano, un amigo que os entretendrá y consolará –y sobre todo, una puerta, a una vida mejora y más feliz y más útil."


La de Asimov es una de las casi 100 cartas que recibió la biblioteca gracias a la iniciativa de Marguerite Hart, la bibliotecaria que llevaba la sección infantil, que escribió a unas cuantas personas más o menos conocidas pidiéndoles que escribieran una carta animando a los niños a visitar y utilizar la biblioteca.

Saludos,
Iñaki

Actividades

Interesante actividad para realizar en familia con niños de primaria. Recorrido por la lectura romana del siglo I

 El Programa educativo está destinado a familias con niños de 6 a 12 años.

Nieve

Decálogo

Análisis libro 1

· Autor/a

Xabier Frías Conde

· Ilustrador/a (si es relevante)

Montse Adell

· Título

Los Ángeles de Amalia

· Editorial (y colección si procede)

edebé

· Año de la primera edición (que marca, realmente, la antiguedad del texto)

2006

· Idioma original

Castellano

· Hipótesis de edad recomendada

4-5 años

6-7 años

Formato:

·        Aspecto externo

Cubierta plastificada y de forma cuadrada. El tener una ilustración en grande y coloreada hace que el libro a primera vista sea bonito, cercano y atractivo. Personalmente no me gusta que el fondo sea blanco aunque de esta manera se resalta el título de la obra.

La textura del papel suave y el libro no supera las 15 páginas.

·        Ilustraciones

Si tomamos como factor predominante las ilustraciones del libro, las cuales son abundantes, a color y predominan sobre el texto el libro estaría dirigido para lectores de último ciclo de infantil.

El material de la edición es atractivo, los colores son cálidos y se ajustan bastante a la realidad, los trazos son redondeados. El ilustrador consigue que el lector tenga sensación hogareña y que se sienta cercano y acogido por las imágenes.

Las abundantes ilustraciones reflejan lo que el texto nos dice coincidiendo de esta manera el código lingüístico corresponde con el gráfico.

·        Tipografía

Pero si el referente es el texto quizás los destinatarios sean alumnos o niños de primer ciclo de primaria. Con lo que la edad ideal para disfrutar de este libro está comprendida entre los 4 y siete años. Dependiendo de la evolución madurativa del niño.

El texto está sin justificar, centrado, utiliza un tamaño de fuente de 18 y los espacios entre líneas hacen que la lectura del libro sea fácil de realizar.

Contenido:

Los temas que trata son la familia, el hogar y transmite la seguridad e importancia que esto conlleva. Esto se consigue con el siguiente argumento:

Amalia, en la búsqueda de respuestas ante la pregunta “¿existen los ángeles?. Hará un recorrido preguntando a varios miembros de su familia para finalmente resolver por sí sola el enigma. En este caso estaría adecuado a la etapa imaginativa entre los 6 y 8

Estructura:

Narrativamente hablando el autor recurre al esquema clásico de desarrollo: inicio, nudo y desenlace.

En todo momento el autor utiliza frases sencillas y comprensibles para el niño en una primera lectura, el cuento es simple y repetitivo, adecuado para primer ciclo de primaria:

 -“Abuela,-le pregunta Amalia-, ¿existen los ángeles?

Son textos cortos con diálogos:

“La abuela reconoce la voz de su nieta y le dice:

-Claro que existen: ¿Por qué no iban a existir?”

Y emplea repeticiones:

-Amalia está preocupada.

Su madre le dice que no existen los ángeles.

Su abuela le dice que sí existen los ángeles.

Su padre le dice que no sabe si existen los ángeles.

Así que decide seguir buscando.

El cuento expone con sencillez el mito de los ángeles y responde con claridad al niño ante la posible duda que se le plantee con este tema:

-Preguntando al ángel. –“¿Por qué los mayores no creen en los ángeles?, ¿y estáis siempre al lado de la gente?”

La protagonista se identifica claramente con el comportamiento de los niños a esas edades. Tiene dudas y a los primeros que pregunta con la total seguridad que le van a resolver las mismas es a su familia, las personas más cercanas y queridas y que a su vez son un claro referente en el crecimiento del niño.

Es interesante ver el comportamiento de los distintos personajes, quizás es lo que menos me ha gustado porque se recurre a los tópicos en lo que estructura familiar se refiere:

·         Creo que se encasilla a la madre como persona responsable dando un toque de realidad a la fantasía de la hija, “Los ángeles son una fantasía de los niños”.

·         El padre actúa con indiferencia, leyendo el periódico “Uhm, no lo sé”.

·         Y a la abuela como cómplice en los momentos de juego y magia que jamás derrumbará un mito tan bonito como lo son los ángeles…“Claro que existen”.

Sí recomendaría este libro para una inicial experiencia con la lectura nocturna e incluso como recurso a la hora de disipar en el niño posibles temores e intranquilidades a la hora de conciliar el sueño.

También podría ser bueno para trabajar la identificación de roles familiares y para ver que independientemente de lo que nos digan nuestras familias es bueno no conformarse y seguir buscando respuestas a las dudas que surjan. Teniendo como principal referente la familia.

Habría que tener en cuenta alumnos con situaciones familiares especiales; casas de acogida o familia desestructurada. En ese caso, dependiendo de cada situación, no lo recomendaría. En determinadas situaciones no es necesario recordar al niño su realidad familiar y la que debiera ser la realidad ideal. Que tengas familia, te cuiden y te contesten e intenten resolver tus dudas.

Bibliografía

LIBROS INFANTILES Y EDICIÓN (Asociación nacional de editores)

EVOLUCIÓN DE LOS INTERESES DEL NIÑO EN RELACIÓN CON LA LITERATURA (Francisco Cubells)