No podía faltar una entrada homenajeando a una de mis historias favoritas, cuento navideño por excelencia donde la crueldad y la bondad se enfrentan dando paso a la reflexión. Siempre puede haber una segunda oportunidad. Como ya puntualicé en otra entrada es de admirar lo bien que reflejaron Dickens y su pluma la miseria que se respiraba en determinados ambientes en la Inglaterra victoriana. Lectura fácil, de comprensión rápida y con una trama que engancha al lector con el paso de las primeras páginas. Voy a presentaros una pequeña muestra de esta edición, que aunque esté en inglés, resulta espectacular por la presentación del ilustrador P.J Lynch
Saludos y ¡Feliz Navidad!
Cuando nacemos y hasta que aprendemos otros leen para nosotros. Si el olvido nos impide continuar o nos ha llegado el momento de partir los que quedan leerán lo último.Entre medias no dejarás de leer.....
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sábado, 28 de diciembre de 2013
Recuerdos literarios y la Educación Literaria
Recuerdos
literarios
Para analizar este primer punto
del bloque voy a realizar un viaje cronológico basado en experiencias
personales.
Flipaba cuando en el 86, en el
campamento de Quintanar de la Sierra, fuimos
a San Millán de la Cogolla, a ver Suso y Yuso. Entre risas con los
colegas, por ver la “admirable” austeridad de Suso nos decíamos –“¡mira! en
este antro es donde nos decía el Ramón en clase que salieron las glosas emilianenses , donde
curraba Gonzalo de Berceo”.
Por aquella época, los años de
zascandil, no había mayo que por las fiestas
de San Isidro me perdiera el concierto del “Nuevo Mester de Juglaría”, íbamos
con bota de vino incluida a escuchar las jotas, los romances de amoríos y
batallas.
Con los años y mi primer coche
me recorrí muchas veces toda la zona de Jadraque, Santa maría de Huerta,
Medinaceli, Hita, el Río Lobos, Atienza y su castillo roquero. Nuestra guía era
un maravilloso libro que compré en un bar de Atienza. “Por tierras de la Soria,
La Rioja y Guadalajara”, Ángel Almazán de Gracias. Ed.SOTABUR 1997.
Este libro ofrece varias rutas:
-La ruta de Almanzor
-La ruta del Mío Cid
-La Ruta del río Lobos
-La ruta de Alvargonzález
Resumo mi sentir en aquellos
días con las palabras del autor:
“He caminado con el Mío Cid y
los versos de Gonzalo de Berceo palpando así los orígenes de esta lengua madre
que es el castellano. Y eso ha sido hermoso. “
“Me he estremecido de emoción
en San Millán de Suso y San Baudelio.” Almazán (1996)
De la Celestina nos llamaba la atención una de las curiosidades que ocultaba el título del libro, ¡bendita adolescencia!, nos asombraba que utilizaran en un libro el término “puta”:
Esta
preciosa edición ilustrada, realizada por el pintor sevillano Cromberger
alrededor de 1518-1520, es, en realidad, la tercera de la serie de ediciones
que realizó el impresor y la única que tituló Libro
de Calixto y Melibea y de la puta vieja Celestina en lugar del clásico Tragicomedia de Calisto y Melibea. Lo más interesante de la impresión de
Cromberger es la serie de grabados xilográficos que utiliza casi sin variación
en todas sus primeras ediciones de La
Celestina, realizadas probablemente con los mismos tacos.
Biblioteca Digital Mundial (2013).Libro de Calixto y Melibea y de la
puta vieja Celestina Rejuvenecimiento
facial. Recuperado el 28 de diciembre de 2013, de http://www.wdl.org
El siguiente lo tengo desgastado e incluso
firmado por el ilustrador, cuánto he disfrutado con esta obra, llegué a salivar
cuando veía al lazarillo comer pan y longanizas… mi acercamiento al Siglo de
oro de la literatura española.
Algún entremés recuerdo haber
representado en el colegio, Quevedo, Góngora y Velázquez también han tenido
cabida en mi adolescencia.
Mi acercamiento a san Juan de
la Cruz vino a través de este poema. Hicimos una adaptación musical y lo estuve
cantando con la guitarra en infinidad de bodas (la sigo cantando), como
anécdota he de decir que después de una celebración en una iglesia se acercó el párroco y nos
indicó que no le parecía la canción más indicada para cantar en una boda….nuestra respuesta fue, pero oiga, si es de san Juan de la Cruz...a lo mejor se pensaba que era de Los Pecos...
En una noche escura,
con ansias en amores inflamada,
¡oh dichosa ventura!,
salí sin ser notada,
estando ya mi casa sosegada.
A escuras y segura
por la secreta escala,
disfrazada,
¡oh dichosa ventura!,
a escuras y en celada,
estando ya mi casa sosegada.
En la noche dichosa,
en secreto, que nadie me veía
ni yo miraba cosa,
sin otra luz y guía
sino la que en el corazón
ardía.
Aquesta me guiaba
más cierto que la luz del
mediodía,
adonde me esperaba
quien yo bien me sabía,
en parte donde nadie parecía.
|
¡Oh noche, que guiaste;
oh noche amable más que el
alborada;
oh noche que juntaste
Amado con amada,
amada, con el Amado
transformada!
En mi pecho florido,
que entero para él solo se
guardaba,
allí quedó dormido,
y yo le regalaba
y el ventalle de cedros aire daba.
El aire del almena,
cuando yo sus cabellos
esparcía,
con su mano serena
en mi cuello hería
y todos mis sentidos suspendía.
Quedéme y olvidéme,
el rostro recliné sobre el
Amado;
cesó todo y dejéme,
dejando mi cuidado
entre las azucenas olvidado.
|
De la literatura moderna cito a
Mesonero Romanos, el bibliotecario de Madrid por excelencia, como buen amante de mi ciudad leo y releo desde que en el 96 me regalara
mi madre un facsímil de su obra “El Antiguo Madrid”, paseos
históricos-anecdóticos por las calles y casas de esta villa.
Por otro lado, por la festividad de todos los santos me suele gustar ir a ver
El Tenorio, de Zorrilla, hablando un poco más del romanticismo conservador.
De la mano de Galdós estuve
mucho tiempo batiéndome el cobre con el gabacho en Arapiles, Zaragoza, Bailén y
Trafalgar. Sus episodios nacionales fueron un auténtico descubrimiento, aquí tuve
contacto con el realismo.
Zalacaín el aventurero y El
árbol de la ciencia me acercaron a Baroja y a la generación del 98,
anteriormente Platero me presentó a Juan Ramón Jiménez.
De la del 27 me quedé en Machado
y Lorca, una muy breve incursión.
El interés de mi madre nos descubrió a Muñoz Seca y Jardiel Poncela; la
venganza de Don Mendo, Eloísa está debajo de un almendro, los ladrones somos
gente honrada, de esta última tengo un programa firmado por Antonio Garisa.
Disfruté y leí teatro, la línea humorística de Poncela me hizo querer el teatro…
Ana María Matute y “El
saltamontes verde” me hicieron “saltar” en la EGB.
En la FP, bajo la batuta de mi
querido profesor Don Gumersindo leí a
J.Senders y su Réquiem por un campesino español, también a Rafael Sánchez Ferlosio
y su Jarama, creo que aquí empecé
apreciar más la literatura española, teníamos que analizar las obras.
Y Sampedro y Jesús Torbado, “La
sonrisa etrusca” y “El peregrino”, ¡qué libros tan bonitos!
De la última generación también
menciono entre otros a Bernardo Atxaga y Obabakoak y Manuel Rivas y “El lápiz
del carpintero”.
La
literatura española y la educación primaria
El escritor publica para que el
receptor lea, esto puede parecer una obviedad, pero es algo que el maestro debe
tener muy en cuenta a la hora de presentar la literatura a sus alumnos. Cada
alumno tendrá una interpretación que ha de ser respetada.
Desconocía el término
subliteratura, lo que se nos ofrece al lector después dela clasificación en los
géneros tradicionales. El “best seller” las colecciones y su repercusión
social.
Sin olvidarnos de la finalidad
en origen que tiene la lectura de libros literarios infantiles, que el niño
experimente placer con lo leído y cercanía hacia lo escrito, podemos presentar
textos o fragmentos previamente estudiados y elegidos por el profesor. Recordando una vez más que
el protagonista es el lector.
A la hora de adaptar, siempre
que se detecte la necesidad habrá que seguir unas pautas, respetando la forma.
Sin embargo se deberá traducir y retocar
palabras del castellano antiguo para hacer más fácil la comprensión y lectura
del texto.
Estrategias
Uno de los puntos que veo más
interesantes a la hora de proyectar una semana de autor, o semana cultural es
la interacción con el resto de áreas curriculares. Interesante manera de
entender el momento histórico en el que se escribe la obra.
Utilizando recursos informáticos
podemos realizar una WebQuest, interesante herramienta en la que la creatividad
y la capacidad de sintetizar de los alumnos se ven puestas a prueba a la hora
de elaborar el trabajo solicitado. A base de preguntas y con la red como lugar
para encontrar respuestas podemos ahondar, por ejemplo, en la vida y obra de un
autor. Ideal para trabajar y fomentar el aprendizaje por proyectos y el trabajo
en grupo.
Los Periódicos escolares o
fanzines son otra muestra de posibles recursos a ofrecer para trabajar en el
aula. Además se pueden compartir con el resto de las secciones los resultados
obtenidos en la búsqueda de información sobre una obra o autor. Esta me resulta
de especial interés porque se pueden aprovechar las cualidades artísticas y
manuales de los autores, al repartir los distintos roles de actuación a la hora
de elaborar el periódico.
Y por último mencionar la
utilidad de las “jornadas culturales” aprovechando momentos puntuales como el
día del libro o el aniversario de algún autor. Jornadas destinadas a la
interactuación de toda la comunidad educativa, en la que pueden participar
alumnos y el resto del personal docente.
Webgrafía/Bibliografía
- Labajo, Irune (s.f.). Módulo docente de la asignatura “Literatura española, literatura infantil y educación literaria” del C.S.E.U. La Salle de Madrid.
- El Antiguo Madrid. D. Ramón de Mesoneros Romanos. Edición facsimilar. Ed. TRIGO. 1995.
- Por tierras de la Soria, La Rioja y Guadalajara”, Ángel Almazán de Gracias. Ed.SOTABUR 1997.
- http://www.centrodeprofesorado.com/ Esta página ofrece un amplio abanico de recursos relacionados con la educación literaria
- http://www.educa2.madrid.org Aquí tenemos muchas ideas para realizar WebsQuestde educación literaria para el aula
lunes, 16 de diciembre de 2013
Si no me lees, me voy...
Para que los libros no tengan que esperar para ser leídos, la editorial independiente argentina Eterna Cadencia ha lanzado un original proyecto denominado ‘El libro que no puede esperar’. El texto desaparece a los 60 días de ser abierto.
Los libros están sellados pero cuando el futuro lector quita el envoltorio y las hojas entran en contacto con el aire, la tinta comienza a desaparecer. En ese momento empieza la cuenta atrás y el lector tiene solo sesenta días para leer la obra antes de que las hojas se queden en blanco.
La editorial emprendió este proyecto para ayudar a nuevos y jóvenes autores, para los cuales es bastante difícil abrirse camino en el mundo literario y encontrar lectores. Sin embargo, el libro ya ha sido todo un éxito y Eterna Cadencia planifica lanzar una nueva tirada con nuevos escritores.
Además los lectores están fascinados con la idea, dado que la fecha de caducidad de un libro los obliga a leer más rápido y a no dejar la lectura para otro momento más favorable. La única desventaja es que con las letras desaparece también la posibilidad de volver a disfrutarlo.
La editorial emprendió este proyecto para ayudar a nuevos y jóvenes autores, para los cuales es bastante difícil abrirse camino en el mundo literario y encontrar lectores. Sin embargo, el libro ya ha sido todo un éxito y Eterna Cadencia planifica lanzar una nueva tirada con nuevos escritores.
Además los lectores están fascinados con la idea, dado que la fecha de caducidad de un libro los obliga a leer más rápido y a no dejar la lectura para otro momento más favorable. La única desventaja es que con las letras desaparece también la posibilidad de volver a disfrutarlo.
Texto completo en: http://actualidad.rt.com/cultura/view/48817-El-libro-que-no-puede-esperar-Un-libro-que-se-queda-en-blanco
La editorial argentina Eterna Cadencia presenta el proyecto "El libro que no puede esperar". Un libro sellado que al abrirlo y entrar sus páginas en contacto con el aire la tinta comienza a desaparecer. Tienes 60 días para terminarlo.....y tirarlo a la basura, o utilizar sus páginas en blanco de diario o recetario. Esto último es el único "fallo" que le veo.
En español
Suerte con la lectura y ya tenéis una idea para estos Reyes...
Iñaki
En español
Suerte con la lectura y ya tenéis una idea para estos Reyes...
Iñaki
Los libros están sellados pero cuando el futuro lector quita el envoltorio y las hojas entran en contacto con el aire, la tinta comienza a desaparecer. En ese momento empieza la cuenta atrás y el lector tiene solo sesenta días para leer la obra antes de que las hojas se queden en blanco.
Texto completo en: http://actualidad.rt.com/cultura/view/48817-El-libro-que-no-puede-esperar-Un-libro-que-se-queda-en-blancopresenta el proyecto "El libro que no puece esperar". Un libro sellado que al abrirlo y entrar sus páginas en contacto con el aire la tinta comienza a desaparecer. Tienes 60 días para terminarlo.....y tirarlo a la basura, o utilizar sus páginas en blanco de diario o recetario. Esto último es el único "fallo" que le veo.
jueves, 28 de noviembre de 2013
¡Niño!, ¡Tienes más cuento que Calleja!
La transmisión oral tiene otros
competidores. A las nuevas generaciones les va a resultar un poco más
complicado el mantenerla por el exceso de medios de los cuales disponemos hoy
en día. La historia de un pueblo la elaboramos y componemos todos, somos partícipes
directos al estar nuestras experiencias y vivencias implícitas en la evolución
del mismo. Ahí es donde reside la mayor importancia de los textos folclóricos
en lo que a historia de la humanidad se refiere, nos ayudan a entender nuestro
presente y construir nuestro futuro porque conocemos nuestro pasado.
De alguna manera seguimos y
deberemos seguir contando cuentos, aportando tradición a nuestra historia. Al
ser textos para contar y cantar qué
mejor lugar para transmitirlos que el aula. El alumno pasa a formar parte
activa de ese legado y es partícipe directo de la transmisión de “datos”,
disfrutando y a la vez entrando a formar parte protagonista de la cadena de
transmisión.
Tipos de textos folclóricos
Diferenciados
básicamente de los textos citados en entradas anteriores por no tener un autor
definido. Transformados, creados y adaptados por distintas situaciones,
personas y lugares donde son protagonistas.
La
historia da lecciones, y eso mismo es lo que pretenden determinados narradores
y adaptadores de cuentos. Se va abandonando el origen lúdico de la creación del
cuento folclórico para abordar el texto desde una nueva faceta con fondo moral. Con
esta acción se condiciona al lector a la hora de darle uso al aprendizaje llevado
a cabo a través de la escucha. La literatura se convierte en paraliteratura.
El
cuento nos dice que ante determinados problemas existen soluciones. La leyenda
transforma la realidad histórica en parte del imaginativo popular. Y la fábula,
viendo la vida a través desde la visión de los animales tiene un claro fondo
moralizante.
El Teatro folclórico infantil
El tiempo en el que en la
escuela se utilizaba el teatro a modo de entretenimiento educativo, debido a la
carencia de recursos de los cuales disponía el docente, vuelve a estar presente
y esta actividad poco a poco toma más relevancia en el día a día de nuestras
aulas. El uso de títeres y marionetas con sus roles bien diferenciados (“el
bueno y el malo”) ayudan a mostrar situaciones cotidianas en las cuales el alumno puede verse reflejado.
Desde dentro de la escuela y desde una visión educativa debemos devolver al teatro el lugar que le
corresponde. En el curso de la historia, el teatro siempre ha tenido vocación
de educación popular. En una época en que el analfabetismo impedía que la
prensa y los libros cumplieran su función informativa, cuando no existía
todavía el cine y mucho menos la televisión, el teatro solía añadir a su papel
de divertir y entretener el de educar.
La poesía folclórica
Por su estructura y forma, a
destacar la ausencia de autor, la poesía
folclórica está muy ligada a la música y al juego.
Talleres interactivos,
actividades conjuntas, cantajuegos (para mi gusto estos últimos bastante
odiosos y repelentes). Pero dejando atrás opiniones personales la finalidad de
todo lo anteriormente citado debería ser que el niño aprenda y se divierta, lo
que es lo mismo aprender jugando, como siempre lo ha hecho. Escenificación de
canciones, villancicos, adivinanzas, etc. Las rimas y los sonidos se mezclan
llamando la atención del niño y de esta manera, de forma inconsciente, existe
un aprendizaje continuo.
“Hablo de la poesía en
la escuela como expresión de sentimiento y apropiación de la realidad de una
forma intuitiva. Es también conocimiento y comunicación. Es juego cuando las
palabras se combinan y se juega con ellas”. Ruano.M.
(2010).EXPERIENCIAS. Didáctica de la literatura y de la lectura en Primaria.
Recuperado el 17 de noviembre de 2013, de http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n15-ruano-martin.pdf
Y de
experiencias, por el ritmo que imparte la vida y el bagaje de los años nos toca
hablar a los adultos, en casa y en la escuela, ya que las vivencias se
transforman en cuentos y estos se transmiten de forma cronológica, vertical y
trasversalmente. Depende de nosotros. Sin embargo niño es juego y juego es
canto, con lo que en un principio no se perderá con el tiempo porque va
intrínseco en el que crece.
“La poesía en la
escuela pasa por los tres ejes que
configuran el acto comunicativo: el profesor con su sabiduría y sus gustos
estéticos, el libro de texto con sus contenidos y el alumno que va llenándose
de poemas”.
Ruano.M. (2010).EXPERIENCIAS. Didáctica
de la literatura y de la lectura en Primaria. Recuperado el 21 de noviembre de
2013, de http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n15-ruano-martin.pdf
Clasificación temática
Dentro de la Lírica Popular de Tradición Infantil
dividimos y clasificamos por grupos, cada uno lo constituyen composiciones que
tienen existencia independiente respecto a los demás. Dicha clasificación la
forman los siguientes apartados:
1. Nanas o canciones de cuna.2. Adivinanzas.
3. Juegos mímicos.
4. Canciones escenificadas.
5. Oraciones.
6. Fórmulas para echar a suertes.
7. Burlas.
8. Trabalenguas.
Cerrillo.P. (2010). Hacia una clasificación de la Lírica Popular de Tradición Infantgil. Recuperado el 21 de noviembre de 2013, de http://www.cervantesvirtual.com/bib/portal/Platero/portal/lirica/clasificacion.shtml
Y dentro de la poesía
folclórica o tradicional Pedro Cerrillo clasifica tres grandes bloques:
- Rimas de ingenio
- Retahílas,
disparates, burlas, trabalenguas, adivinanzas, prendas y sentencias de
prendas.
Veo veo, ¿qué ves?...
- Juegos y rimas de movimiento y acción
- Nanas, dichos,
cosquillas, risas, andar, saltar.
- Danzas de corro.
- Dar palmas, andar
en rueda, saltos entrecruzados. Giros
Cerrillo,
P. (2005). La voz de la memoria. Ediciones de la Universidad de Castilla- La
Mancha
En el caso de la canción que escribo a continuación se me ocurrió preguntar en el patio
a unas alumnas de primaria que me dijeran por favor quien les había enseñado esta
canción, me pareció bonito el comprobar “in situ” la ausencia de autor
definido, el anonimato que a su vez convierte en “autor” momentáneo a la
persona que transmite el juego y como se dispersa con el tiempo en todas
direcciones.
Blanca me dijo que se lo enseñó Lucía, ella se
lo oyó a María, y María a unas amigas de Méjico las que lo aprendieron de otras
amigas….
Me subo a la moto, me subo a la moto
Llevo minifalda, mi padre me regaña, mi novio me defiende
Yo le contesto así
Había una paloma punto y coma
Que vino de marte, punto y aparte
Que busca un camino punto y seguido
Pobre animal, punto y final.
Pobre Perico punto y te pico.
En 1928 el ruso Vladimir Propp clasifica los
cuentos populares en cuatro categorías:
- Mitos
- Cuentos de animales
- Cuentos de fórmula
- Cuentos de hadas o Cuentos maravillosos.
Propp esquematiza los cuentos y los estructura
en base a los distintos papeles que adoptan los personajes, las acciones y de
qué tipo son cada una, lo que significan: combate, inicio, fechoría, etc
Es importante resaltar que para una mejor
comprensión y utilización del cuento en clase la narración debe presentar los
acontecimientos de forma cronológica y lineal y establecer relaciones de
causa-efecto entre las acciones. Utilizando
frases de entrada y salida situamos la narración, con el paso del tiempo
se ha ido abandonando el carácter mágico que tenían en origen estas fórmulas.
Gianni Rodari dice que utilizando los cuentos
los niños cubren una de sus necesidades vitales, la capacidad de soñar. Mezclando
palabras (binomio fantástico), utilizándolas comienza a funcionar la
imaginación y la creatividad. Mediante estas narraciones, ellos dan forma a
personajes absurdos, animales que se humanizan y hablan y a la sucesión de
hechos irreales de un mundo onírico. Surgen así, en la imaginación del niño,
extraños protagonistas tales como horribles monstruos, luchadores inmortales,
princesas enamoradas.
Lo anteriormente citado es debido en parte a la
base de la que se nutren los fundamentos del cuento; lo mágico, el rito, la
maravilla.
Dentro de los motivos principales son búsquedas,
en forma de viajes o intentando alcanzar un tesoro, el reino de los muertos y
los vivos, huidas y persecuciones, la orfandad y la búsqueda del amor.
Protagonizadas por héroes, enemigos, y en parte
personajes mitológicos como; hadas, duendes, genios, ogros, gigantes, brujas.
Estos tienen relación directa con madrastras de personalidad maliciosa, padres
sometidos y príncipes y princesas.
Los grandes recopiladores
En el
origen juglares y trovadores entre otros compartían cuentos con niños y
adultos, pero es muy probable que gracias a la labor de los recopiladores hoy
en día podemos disfrutar de estos relatos.
A destacar
en Europa;
·
Charles Perrault
·
Los hermanos Grimm
·
Hans Christian Andersen
Este último motivado por la
influencia de las historias tradicionales y por
los hermanos Grimm.
Y en España;
- Fernán Caballero (seudónimo
de Cecilia Bölh von Faber), hija de padre alemán y de madre española)
Saturnino Calleja, puso el mercado del libro
infantil al alcance de todos.
“Cuando nacemos y hasta
que aprendemos otros leen para nosotros”
En la presentación del blog escribí esta frase.
El primer acercamiento a la lectura se hace mediante la escucha de cuentos, los
que se leen o recitan al niño cuando no sabe hacerlo. De esta misma manera
desarrolla las habilidades lingüísticas y sus estructuras gramaticales.
Los niños se explican el mundo a través de los
procesos imaginativos que se activan cuando se leen cuentos. Se ofrecen
ejemplos y soluciones a problemas que se le planteen con el tiempo.
Personalmente tomaría como costumbre empezar la
semana contando un pequeño relato, a los niños (y no tan niños) les gustan las
historias, y como menciona Labajo,I (2008) en Simbología de los Cuentos
Folclóricos, estimula la lógica y simultáneamente la fantasía, la capacidad de
atención aumenta, relaciona al niño con su entorno, y sobre todo…divierte y los
lunes esto se necesita para activarnos con la semana.
La utilización de la literatura folclórica
narrada es una herramienta obligada a utilizar en el aula. Es una forma directa
de colaborar con la cultura tradicional y potenciar todo lo anteriormente
dicho. Bajo mi actual experiencia personal-laboral como docente apuesto
firmemente por este recurso, con la imaginación se crea, y un docente creativo,
puede motivar y solucionar conflictos de manera muy distinta a la forma que
pueda tener una persona que no trabaje estas áreas.
Unido a todos los beneficios pedagógicos quiero
recalcar que las personas necesitamos pequeños momentos de felicidad,
necesitamos soñar y sentirnos tranquilos y acogidos. Nuestros alumnos no son
diferentes en este aspecto, en el aula tenemos la obligación de ofrecer lo
mismo y honestamente creo que la mejor manera de conseguir este es narrando cuentos.
Webgrafía/Bibliografía
Cerrillo,
P. (2005). La voz de la memoria. Ediciones de la Universidad de Castilla- La
Mancha
Proyecto digital basado en la experiencia de
animación a la lectura que pusieron en marcha desde el colegio Federico García Lorca
de Arganda del Rey en 1989.
Muy interesantes reseñas sobre libros y
destinado a padres y docentes que estén interesados en la cultura y la buena
lectura para sus hijos y alumnos.
Esta página me ha resultado especialmente
interesante por los artículos literarios y por la gran variedad de recursos que
ofrece para realizar con niños. Libros,
películas, música. Juegos, etc.
Los huesos de los libros
Una bonita forma de disfrutar, aprender y saber lo que es la tipografía
Saludos,
Iñaki
jueves, 21 de noviembre de 2013
Actividades
Visitas a la sede de la Fundación (Getafe, Madrid) donde los escolares realizan
actividades para fomentar la lectura y la creación literaria a través de
un taller interactivo. Dirigidas a alumnos de segundo y tercer ciclo de
enseñanza primaria y primer ciclo de enseñanza secundaria obligatoria.
Las actividades tendrán lugar los lunes y martes de 10 a 12 horas. Máximo grupos 25 alumnos.
Una de Marcianos y algo más...
Un poco de curiosidad histórica, una biblioteca infantil descrita por Isaac Asimov.
Una manera de tener en cuenta los distintos recursos a utilizar a la hora de motivar, potenciar y mostrar a nuestros alumnos e hijos todo lo relacionado con la literatura, interactuar con los escritores.
Una manera de tener en cuenta los distintos recursos a utilizar a la hora de motivar, potenciar y mostrar a nuestros alumnos e hijos todo lo relacionado con la literatura, interactuar con los escritores.
Esta es la carta que envió Isaac Asimov a la Biblioteca Pública de Troy, en Michigan, con motivo de su inauguración en 1971
"16 de marzo de 1971
Queridos niños y niñas,
Felicidades por la nueva biblioteca, porque no es sólo una biblioteca. Es una nave espacial que os llevará a los confines del universo, una máquina del tiempo que os llevará al pasado remoto y al futuro remoto, un profesor que sabe más que cualquier ser humano, un amigo que os entretendrá y consolará –y sobre todo, una puerta, a una vida mejora y más feliz y más útil."
La de Asimov es una de las casi 100 cartas que recibió la biblioteca gracias a la iniciativa de Marguerite Hart, la bibliotecaria que llevaba la sección infantil, que escribió a unas cuantas personas más o menos conocidas pidiéndoles que escribieran una carta animando a los niños a visitar y utilizar la biblioteca.
Saludos,
Iñaki
martes, 19 de noviembre de 2013
Actividades
Interesante actividad para realizar en familia con niños de primaria. Recorrido por la lectura romana del siglo I
El Programa educativo está destinado a familias con niños de 6 a 12 años.
sábado, 16 de noviembre de 2013
martes, 5 de noviembre de 2013
Análisis libro 1
·
Autor/a
Xabier
Frías Conde
·
Ilustrador/a (si es relevante)
Montse
Adell
· Título
Los Ángeles de Amalia
· Editorial (y colección si
procede)
edebé
· Año de la primera edición (que
marca, realmente, la antiguedad del texto)
2006
· Idioma original
Castellano
· Hipótesis de edad recomendada
4-5 años
6-7 años
Formato:
·
Aspecto
externo
Cubierta plastificada y de forma
cuadrada. El tener una ilustración en grande y coloreada hace que el libro a
primera vista sea bonito, cercano y atractivo. Personalmente no me gusta que el
fondo sea blanco aunque de esta manera se resalta el título de la obra.
La textura del papel suave y el
libro no supera las 15 páginas.
·
Ilustraciones
Si tomamos como factor
predominante las ilustraciones del libro, las cuales son abundantes, a color y
predominan sobre el texto el libro estaría dirigido para lectores de último
ciclo de infantil.
El material de la edición es
atractivo, los colores son cálidos y se ajustan bastante a la realidad, los
trazos son redondeados. El ilustrador consigue que el lector tenga sensación
hogareña y que se sienta cercano y acogido por las imágenes.
Las abundantes ilustraciones reflejan
lo que el texto nos dice coincidiendo de esta manera el código lingüístico
corresponde con el gráfico.
·
Tipografía
Pero si el referente es el texto
quizás los destinatarios sean alumnos o niños de primer ciclo de primaria. Con
lo que la edad ideal para disfrutar de este libro está comprendida entre los 4
y siete años. Dependiendo de la evolución madurativa del niño.
El texto está sin justificar, centrado,
utiliza un tamaño de fuente de 18 y los espacios entre líneas hacen que la
lectura del libro sea fácil de realizar.
Contenido:
Los temas que trata son la
familia, el hogar y transmite la seguridad e importancia que esto conlleva. Esto
se consigue con el siguiente argumento:
Amalia, en la búsqueda de
respuestas ante la pregunta “¿existen los ángeles?. Hará un recorrido preguntando
a varios miembros de su familia para finalmente resolver por sí sola el enigma.
En este
caso estaría adecuado a la etapa imaginativa entre los 6 y 8
Estructura:
Narrativamente hablando el autor
recurre al esquema clásico de desarrollo: inicio, nudo y desenlace.
En todo momento el autor utiliza
frases sencillas y comprensibles para el niño en una primera lectura, el cuento
es simple y repetitivo, adecuado para primer ciclo de primaria:
-“Abuela,-le pregunta Amalia-, ¿existen los
ángeles?
Son textos cortos con diálogos:
“La
abuela reconoce la voz de su nieta y le dice:
-Claro
que existen: ¿Por qué no iban a existir?”
Y emplea repeticiones:
-Amalia
está preocupada.
Su
madre le dice que no existen los ángeles.
Su
abuela le dice que sí existen los ángeles.
Su
padre le dice que no sabe si existen los ángeles.
Así
que decide seguir buscando.
El cuento expone con sencillez el
mito de los ángeles y responde con claridad al niño ante la posible duda que se
le plantee con este tema:
-Preguntando
al ángel. –“¿Por qué los mayores no creen
en los ángeles?, ¿y estáis siempre al lado de la gente?”
La
protagonista se identifica claramente con el comportamiento de los niños a esas
edades. Tiene dudas y a los primeros que pregunta con la total seguridad que le
van a resolver las mismas es a su familia, las personas más cercanas y queridas
y que a su vez son un claro referente en el crecimiento del niño.
Es
interesante ver el comportamiento de los distintos personajes, quizás es lo que
menos me ha gustado porque se recurre a los tópicos en lo que estructura
familiar se refiere:
·
Creo que se
encasilla a la madre como persona responsable dando un toque de realidad a la
fantasía de la hija, “Los ángeles son una
fantasía de los niños”.
·
El padre actúa con
indiferencia, leyendo el periódico “Uhm,
no lo sé”.
·
Y a la abuela como
cómplice en los momentos de juego y magia que jamás derrumbará un mito tan
bonito como lo son los ángeles…“Claro que
existen”.
Sí recomendaría este libro para
una inicial experiencia con la lectura nocturna e incluso como recurso a la
hora de disipar en el niño posibles temores e intranquilidades a la hora de
conciliar el sueño.
También podría ser bueno para
trabajar la identificación de roles familiares y para ver que
independientemente de lo que nos digan nuestras familias es bueno no
conformarse y seguir buscando respuestas a las dudas que surjan. Teniendo como
principal referente la familia.
Habría que tener en cuenta
alumnos con situaciones familiares especiales; casas de acogida o familia desestructurada. En ese caso, dependiendo de cada situación, no lo
recomendaría. En determinadas situaciones no es necesario recordar al niño su
realidad familiar y la que debiera ser la realidad ideal. Que tengas familia,
te cuiden y te contesten e intenten resolver tus dudas.
Bibliografía
LIBROS
INFANTILES Y EDICIÓN (Asociación nacional de editores)
EVOLUCIÓN
DE LOS INTERESES DEL NIÑO EN RELACIÓN CON LA LITERATURA (Francisco Cubells)
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