La poesía es un tostón del cuatro….

Eso es lo primero que me viene a la cabeza cuando recuerdo la nefasta experiencia que tuve cuando cursé  lo que hoy sería 6º de primaria.

“La poesía debe ser un campo trabajado por el niño no solamente vinculado a momentos especiales del curso y sin provocar en él la sensación de obligatoriedad que puede causar la presencia de algunos poemas en el libro de texto”.(Apuntes Bloque 1).

Totalmente de acuerdo, y todo lo contrario a lo que me enseñaron, me explico.

El Piyayo (José Carlos de Luna), y del Romancero gitano, el "Prendimiento de Antoñito el Camborio en el camino de Sevilla" (F.G.Lorca). Estas dos “glorias” de la poesía española y sin duda alguna las personas que intentaron, perdón, que me obligaron a que aprendiera de memoria y recitara estos textos fueron en parte los culpables de mi poco interés hacia este género durante muchos años.

A mí no se me presentó la poesía como un juego artístico, se me presentó como una sucesión de palabras formando frases que había que aprender y que de una forma peculiar sonaban bien. Y eso era todo. Con su debida explicación teórica pero así era la realidad. Es más, creo que un porcentaje bastante importante de compañeros no entendíamos (ni nos interesaban) las distintas metáforas a las que recurría el escritor.

Con los años he podido comprobar que en algunos aspectos  la realidad del profesor de literatura cambia, por la lectura positiva de las experiencias vividas, buenas y malas, y sobre todo por la formación y vocación que tenga esa misma persona. Puede que mis antiguos maestros tuvieran esa vocación y esa formación, pero echando la vista atrás creo honestamente que no era la forma más idónea de presentarnos la poesía.

Voy a contar la siguiente anécdota intentando responder a una de las cuestiones planteadas en el bloque. Cómo solucionar distintos problemas que puedan aparecer en clase.

Otra de las poesías que intentamos aprender en aquellas sesiones de sopor literario fue “El romance de la loba parda”, esta pieza forma parte del romancero viejo popular. Una vez más en lo que a mí respecta el intento de memorizar fue tarea inútil y tediosa, recuerdo eso sí a mi compañero Carlos López recitar como un ruiseñor todo lo que mandaban, como si de un Joselito de barrio se tratara.

Lo interesante vino con los años, y no pasaron muchos, descubrí al gran Joaquín Díaz y su peculiar forma de presentar cuentos, romances y leyendas. Me llamaron la atención dos cosas; la primera que una de sus canciones era el romance que años atrás intenté aprender en clase, la segunda y la que más, el agradable arpegio de guitarra española que acompañaba al texto, el cual hacía de la poesía una canción con una melodía para mí increíblemente atrayente. Me la aprendí en muy poco tiempo…

En este caso la música consiguió que me encantara el romance, de repente sentí emoción, tristeza por la loba, vi como enlazaban las palabras, y el texto me interesó. Cuento todo esto porque, para mí esto son los recursos a utilizar en un futuro, una forma de solventar esos problemas que puedan surgir en clase con los alumnos. Cuando sea necesario, buscar alternativas a la hora de presentar los textos, de forma audiovisual, cantada, dibujada, escenificada o leída, como sea pero atrayente.

• A lo largo de esta etapa los niños y las niñas deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI.
• Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

Currículo de Educación Primaria.BOE

Interpretando lo que nos dice el BOE estamos en la obligación de utilizar la lectura como elemento de juego-placer para llegar a conseguir ese enriquecimiento. Estamos en la obligación adaptar nuestra forma de dar clase a los alumnos del siglo XXI y para lograr esta árdua tarea es necesario formarse, estar actualizados, convivir con los alumnos, saber cuales son sus inquietudes, qué es lo que les gusta, qué es lo que les aburre...

Mis libros de cabecera suelen ser de historia. Me empezaron a gustar en la adolescencia cuando comencé a comprar juegos NAC (Estrategia basado en batallas con datos reales), quise ponerle “cara” a mis tropas y a mis movimientos en el tablero. Una vez más de una forma indirecta aprendí a leer, aprendí a utilizar la literatura como fuente de enriquecimiento personal.

Aun siendo la materia que más horas tiene en el currículo de primaria los futuros profesores de lengua castellana y literatura estamos ante un verdadero reto. Existe un inconveniente muy presente en bastantes familias españoles, no se lee en casa. En algunos hogares la única lectura diaria es la que se realiza mientras se sientan en la taza del váter con las etiquetas de los botes de champú.

Debemos de encontrar la motivación en el alumno para que exista una continuidad, se cree un hábito hasta llegar a la autonomía personal a la hora de leer y a experimentar el verdadero placer que proporciona esta acción.

Con los años no he conseguido que me llegue a gustar del todo la poesía, ¿realmente será por la experiencia descrita al principio de la entrada?

Saludos,

Iñaki